Puntuazioa erabili: / 0
TxarraOna 

Mis alumnos y yo, mis alumnos conmigo

Seguimos con la autoentrevista, difícil género de autoconocimiento y declaración de realidades. En este post vienen aquellas preguntas relacionadas con la docencia real, el aula y las relaciones humanas que en ella se generan. Vamos con las preguntas:

4) ¿Qué metodologías de aprendizaje pones en marcha en tu rol docente? ¿Como integras las TIC en todo eso?

Utilizo diferentes estrategias metodológicas, aunque en todas ellas los estudiantes son los protagonistas del proceso. No les doy materiales "perfectos" sino que son parciales, sin construir, para que los vayan construyendo a lo largo del curso. Por eso no puedo enseñar un curso acabado ni puedo publicar casi nada de lo que hago porque el material didáctico y el diseño van cambiando, extendiéndose y profundizando continuamente.

• Una de las estrategias que más me gusta es el aprendizaje basado en preguntas, pero no soy yo quien las formula sino los estudiantes. Esa es la estrategia que he utilizado este curso en la asignatura "Bilingüismo y Educación". Les pregunté a qué preguntas esperaban que respondiera la asignatura y esa fue la base de nuestro trabajo. A través de un foro, fueron respondiendo a las preguntas que ellos mismos habían formulado, primero de forma intuitiva (activando sus conocimientos previos y también sus preconcepciones, esto es muy importante) y después, con algunas pistas que les iba dando (referencias, artículos) se acercaban al mundo científico.

• En enseñanza de lenguas, me gusta más trabajar en aprendizaje basado en tareas, porque, sobre todo en niveles iniciales, no tienen el mínimo para desarrollar un proyecto, y también porque a veces un proyecto puede resultar un poco repetitivo, sobre todo en lo que se refiere al vocabulario. Las tareas permiten agilizar las clases y llevar nuevas tareas dependiendo de las circunstancias. Por ejemplo, cuando los alumnos estudiantes de Erasmus quieren organizar una fiesta en su piso, trabajamos en clase las invitaciones que quieren poner en Facebook o el cartel que ponen en el portal de la casa para advertir a los vecinos (y que no llamen a la policía). Son microtareas que se construyen en una sola clase.

• En el caso de la asignatura que he impartido este año de Literatura española, en el programa la organización era cronológica. Como había dos sesiones de clase, en la sesión breve (1h) desarrollábamos el punto de vista histórico y se puede decir que la metodología no era clase magistral sino storytelling, porque trataba de desarrollar toda una escenificación, incluso pensaba en la ropa que me tenía que poner esa mañana dependiendo de la época histórica: una ropa más austera o más floreada. En la sesión larga (2h) cada sesión era una sorpresa, ya que el objetivo era que crearan o participaran de la creación literaria, de lo que eso supone. Así, el diseño era por sesión y la metodología era también por tareas, lo que les permitía trabajar en grupos con flexibilidad (son 48 alumno/as).

Como podéis imaginar, las TIC son un elemento estratégico más. Para lo/as alumno/as de Magisterio y Pedagogía, la participación en foros virtuales es la primera ocasión que tienen de escribir sobre cuestiones profesionales en tono profesional. Antes de dar el paso a construir sus entornos personales de desarrollo profesional, me parece importante enseñarles a expresarse acorde con su posición, algo que al principio no comprenden en su profundidad. Les ayudo a que ajusten su estilo comunicativo y, con ello, que vayan haciéndose con el lenguaje, que hagan suyos los conceptos. Utilizo otras herramientas TIC más allá de los foros virtuales, pero en los foros es donde se "cuece" ese aprendizaje.

Con los estudiantes extranjeros de español, tengo claro que les tengo que ayudar a comunicarse e interactuar en redes sociales virtuales, ya que cuando vuelven a sus países, si han tejido una buena red social, pueden seguir aprendiendo. Con esto quiero decir que la comunicación en entornos TIC es uno de sus principales objetivos de aprendizaje, y para eso hacemos trabajo virtual y también presencial. Por eso son amigo/as mío/as en Facebook, porque nos sirve de práctica, pero como no tiene sentido hacer correcciones de los mensajes de los muros, utilizamos un entorno moodle en el que se entiende que podemos corregir, hacer consultas de gramática, propuestas de textos, etc. Es como si Moodle fuera el simulador y Facebook fuera lo real.

Con los estudiantes de Aulas de la Experiencia (mayores de 55 años), lo que más me interesa es que vean que pueden tener voz en las redes y que pueden hacerse escuchar. Por eso (y por otros motivos prácticos que ya contaré en otra ocasión) trabajamos con un blog de clase: http://laliteraturaesuntesoro.blogspot.com. Como para ello/as la tecnología es un obstáculo y mi objetivo principal es que entiendan que pueden tener esa voz, actúo de "editora jefe" y publico algunos trabajos que me envían por email. Alguno/as participantes se han animado a publicar por sí mismo/as.

Siempre, siempre me pregunto de qué manera pueden ayudar las TIC a desarrollar las competencias que se pretende y a partir de ahí decido. No utilizo las TIC porque "hay que utilizarlas" sino porque "creo que utilizarlas puede ayudar".

5) ¿Cómo crees que aprenden tus alumno/as? ¿Cómo te relacionas con ello/as?

Como se suele decir, cada cual es de su padre y de su madre (y de sus circunstancias). Ya me queda poco para cumplir los 20 años de profesión, de vida laboral oficial quiero decir, que empecé con 15 años a dar clases particulares. Mi primer contrato lo firmé en 1991.

La mayor parte de mi vida docente la he compartido con personas adultas, ya que la mayor parte de mi vida laboral la he dedicado a enseñar euskara a adultos en una entidad privada, Legazpi 6. Esto significa que mis estudiantes han sido personas con criterio, con necesidad de aprender lo más rápido posible y con evaluadores externos de su aprendizaje (exámenes oficiales). En este contexto no hay jerarquías, mi trabajo ha sido sentarme en el lugar del estudiante, tratar de vislumbrar su forma de aprender y probar con aquellas actividades y sugerencias que le pueden ayudar en su desarrollo.

En euskara, estudiante es "ikasle", persona que aprende (no se diferencia "estudiar" y "aprender") y profesor es "irakasle", persona que impulsa el aprendizaje (irakatsi = ikasi - aprender- + -ra- que viene del verbo "eragin" - mover, impulsar, provocar, obligar, hacer hacer). Ese es mi rol, mi profesión y mi pasión, pensar en cómo provocar ese aprendizaje en grupos, individualmente, con TIC, en papel...

Como ya tuiteé una vez, no trato a mis alumnos como alumnos sino como personas, personas que quieren o que necesitan aprender, y mi labor es pensar en cómo puedo facilitarles ese proceso. Comparto muchas cosas con ellos. En mi trabajo en la enseñanza del euskara dedicaba mucho tiempo a la orientación, a escuchar las circunstancias personales que rodeaban a los estudiantes, porque uno no aprende igual cuando tiene ilusión y cuando está en pleno proceso de divorcio, o cuando se juega el puesto de trabajo en el examen, o cuando tiene que atender a su madre enferma. Si quieren compartir esa información conmigo, entonces puedo plantearles algo especial. Esta orientación es la que echo de menos en la universidad, con grupos de más de 50 estudiantes en un periodo de 3-4 meses y dos días por semana, no me da tiempo casi ni de aprenderme sus nombres.

6) ¿Están tus alumno/as preparado/as para autorregular su aprendizaje? ¿Cuánto de lejos o de cerca los ves del DIY (Do It Yourself)?

Los veo lejos aún. Todavía son minoría (dos o tres como mucho al año) que saben qué es un RSS, con eso creo que digo bastante. Por una parte, necesitan un conocimiento mayor de las herramientas, pero eso no creo que sea un problema, porque rápidamente aprenden el manejo instrumental. Lo que sobre todo necesitan saber es todo ese mundo que vemos nosotro/as que sí aprendemos en las redes y que sí nos lo montamos por nuestra cuenta, aunque ese "yourself" no es un "tú" sino un "vosotros".

Voy a concretar un poquito. Los estudiantes universitarios están muy acostumbrarlos a buscarse la vida como pueden. Tienen que atender a demandas que muchas veces no entienden y tienen que ejercer de psicólogos-investigadores para tratar de averiguar qué quiere REALMENTE cada profesor/a, rastreando lo implícito de sus palabras. Es lo que han aprendido a hacer a lo largo de su escolarización. Lo que pasa es que eso pocas veces corresponde con las competencias que supuestamente están desarrollando con esas actividades de rastreo.

Si la idea del DIY es que cada persona sea dueña de su aprendizaje, todavía hay que ayudar mucho a los estudiantes en cómo pueden autorregular ese aprendizaje y también como corregularlo, para que no caigan en todas esas trampas del camino:  superficialidad, consumismo, falta de espíritu crítico, aplicación de procedimientos sin apropiarse de los procesos...

Por poner un ejemplo que conozco muy bien y que utilicé en alguna clase de Pedagogía: muchas veces jugamos con piezas de LEGO pero solo dejamos a los estudiantes que sigan los planos de la caja, como si las piezas sirvieran solo para eso. Después, los estudiantes tienen un montón de piezas y no tienen instrucciones, por lo que no saben por dónde empezar. Entonces, decimos: "mejor no damos instrucciones y que hagan con las piezas lo que quieran", pero entonces utilizan las piezas solo como se les ocurre a ellos, solo de las formas más evidentes, menos un grupo de privilegiados talentosos, de élites mentales a quienes se les ocurre utilizar LEGO para cosas como esta: http://alt1040.com/2010/06/una-impresora-hecha-con-legos (via @agirregabiria). ¿Por qué no combinamos ambos? ¿Por qué no ayudar a hacer cosas diferentes, dar ideas de usos y después que sean ellos quienes decidan qué construyen con esas piezas? Así veo yo el DIY.

 Os dejo con las fotos de alguno/as alumno/as de los últimos años. No soy muy de sacar fotos pero es para que os hagáis una idea aproximada.

Nire ikasle batzuk, algunos alumnos míos on PhotoPeach

Comentarios

Añadir nuevo Buscar RSS

Escribir comentario

Nombre: Email:  No notificar:Notificar: Website: Título: Código UBB:         -color-aguanegroazulfucsiagrisverdelimamarrónmarinoolivapúrpurarojoplataturquesablancoamarillo -tamaño-minúsculopequeñomedianograndeenorme     Por favor introduce el código anti-spam que puedes leer en la imagen.

M@k, el Buscaimposibles  - ¿Y el dictado y la redacción? |2010-06-04 08:14:32 Si aquello era lo mejorcito para aprender lengua Es curioso, en las fotos, las de las clases de las Aulas de la Experiencia se parecen a las mías de E.G.B. Sobre el DIY, ¿quién decide qué hacer?Porque sin ese prerrequisito... ResponderCitar 1 1

Ainhoa |2010-06-04 10:51:58 La foto de las Aulas la saqué porque era la única vez que estaban en silencio trabajando, así que fíjate tú qué fotos tengo. Les hizo mucha gracia. Es un colectivo que tiene una visión de la docencia muy rígida, normalmente se descolocan con las propuestas que llevo a clase. Por eso, les gustó salir así, ordenaditos, "como siempre". Algunos me comentaron que mi asignatura era la primera vez en su vida que trabajaban en grupos en un aula, no te digo más. Por eso he añadido una foto de una comida, para contrastar. En realidad, debería haber un montón de fotos intermedias. ¿Te he dicho ya que necesito un PAS para que venga a mis clases, las filme y saque fotos? ResponderCitar 1 1

M@k, el Buscaimposibles  - Pues... |2010-06-04 11:51:24 ...ya sabes con quién tendrías que hablar ResponderCitar 1 0

Powered by !JoomlaComment 4.0 beta2

Hausnarketak eta ideiak